看到这部电影我想起了《看上去很美》的方枪枪，同样的逃离，同样纪律与自由的冲突。当然这部当然不能说是法国初中版的《看上去很美》，克莱曼和方枪枪也不一样，但是面对的问题—存在相同之处。

#课堂秩序与学生个性差异表达。

是否在冥冥之中，法国🇫🇷蒙台梭利的小教室里安娜，引起了儿童自发性和替他们着想之间的冲突。告诉我们应该相信儿童的自发性，他会主动有秩序的工作。但是小学以后呢？幼年期的自由和青春期的秩序。似乎不是那么好处理。理念上尊重儿童的心理倾向一直都存在。但是当孩子（13-14）岁的孩子，面临课堂秩序问题，是否还是应该坚定，问题没有那么简单！

第一幕中，老师试图劝说学生遵守时间时，🧑🏾‍🦰👣被孔巴当场戳穿。自己时间观念不严谨。🧑🏼‍🦰看到这一幕，自己预期老师会承认自己的错误，然后获得大团圆的结果—告诉我们及时认错，获得尊重。因为理想中的教育电影，这就是教育的契机！一定会有完美的答案。可惜现实不是这样，而是被老师搪塞过去了。这才是现实的常态。意识到的事在现实生活中并不一定能做到。

启示1:孩子的时间意识。如果想提醒孩子⌚️时间，就不能聚集于他们没有做成什么事，十五分钟没能进入学习。而是聚集于他们能做的，显然在多元化，文化背景，价值期望，社会预期等作用下，每个人都受他固有的行为模式影响。也许教育心理学告诉我们尊重每一个教育对象，但是怎么进行这种尊重也是值得考虑的。

电影中克莱曼🧑🏽‍🦲也有自己的高光时刻，比如老师鼓励他把自己的纹身，母亲家庭都放在展示版上，他虽然嘴上说着自己不在乎别人怎么看他，但是内心获得同伴的关注还是掩饰不住，这或许是我们认为具有行为表现问题的孩子也需要获得关注，当然这种关注确实产生了效果。他被视为成绩不好，不敢在课堂上表现自己，到后面的一句话，甚至敢于替他人表达自己的正义感。甚至他的同学也看的到他的进步。但是即使这样，最后因为课堂冲突，他之前不好的表现却成了推倒他离开学校的原因。

启示2:课堂中的权力关系及公平正义。学校不是一个平等公正的地方。相反它充斥着偏见，刻板印象，冷落。这种冲突我们知道，也许不会去碰它，但它就是存在，如果我们敢于反思自己的行为。怎么一个有进步的需要帮助的人就被迫离开学校了呢？虽然学校能安排他去另一个学校，但是另一个学校很可能就没有马修老师和唱诗班。佩莉在《沃特的故事》中也是描写了一个黑人孩子遇到的冲突。就比如自己，在带班的时候，有时候听见孩子告某个孩子时候，如果被告的孩子确实有类似的表现，m那么先入为主的就有了判定。

也正是因为作为人存在这种偏见，在我们追求公平正义的教育实践时，就知道这件事情的复杂性。人们不会相信一个没那么好的孩子会逐渐变得适宜社会预期，却会相信他本来就那样，他以前曾那样，他以后也会那样。电影打破了进步不是避免一个孩子不会离开学校的理由。

即使所有人知道老师说了情绪用语，涉嫌辱骂学生，但即使写在报告里，那么老师依旧还是不会为自己的错误而付出什么。这正常吗？电影里，他不正常，现实就是正常的。

启示3:关注冷暴力，精神暴力。孩子即使有了是非心，也做出行动，似乎也没有��么用。但后面孩子说自己什么都没学到时，我们希望他们学到什么？

学到当你有权力就能侮辱比你地位低的人。学到控制不住情绪去辱骂一个陈述事实的人。学到知识是维护自己的工具，并称这种维护叫—尊重别人。企图让学生做到。我觉得假设这个孩子有了道德自主意识以后，事实能让他相信世界是美好的吗？这里孩子👩‍🦰说，自己这一年什么都没学到反而是孩子守护人类正义价值的坚持。即使现在做不了什么。但是意识在，他们长大以后，终究能创造一个比我们现在更加公正的世界。

老师还是老师，学生却不是学生！

纪律不能控制人性，不能阻碍社会公正。

结局老师和学生一起踢球，好像生活正在继续。电影响起了街头的声音，而且越来越明显，好像提醒我们墙内的生活还在继续，墙外的世界我们也知道最终会打破这种隔阂。虽然现在就在此刻世界各地不论是发达国家崇尚个性自由的，这里诞生了卢梭，笛卡尔等思想先哲的思想国度面对教育问题，行为问题也存在这种冲突。那么同样作为思想国度的我们，在今天学习西方时，是不是会产生一种作为教师面临的矛盾冲突这么明显时。

我们应该怎么办？我知道没有那么简单，就像西西弗一样，不断面对石头，而我只希望能晃悠而坚定的往前走，真心关心每个学生，意识到了就不要忽视他，当我到达山顶的那时候，应该是幸福的。救救孩子！